自中考的“五五分流”政策以來，高考“一考定終身”的壓力前置到中考上來。

有家長擔(dān)心孩子基礎(chǔ)不行，學(xué)校又不讓復(fù)讀，索性主動(dòng)降一年級(jí)，多學(xué)一年再參加中考。

中考的普通高中與職業(yè)學(xué)校的分流，本來是為了促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的均衡化，讓孩子能找到適合自己發(fā)展的路徑：

但實(shí)際上：談職色變的氛圍、普職分流的焦慮，依然在家長和孩子中彌漫，即便普職比現(xiàn)實(shí)中是2.03:1，并不是大家擔(dān)心的1:1（根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，2022年我國中職招生規(guī)模占高中階段教育招生總數(shù)的33.85%，中職在校生規(guī)模占高中階段教育在校生總數(shù)的33%。普職比2.03:1）。

“每有一個(gè)孩子升上高中，就會(huì)有一個(gè)孩子被擠進(jìn)職校”，這種流傳的說法更是擴(kuò)大化了家長們的焦慮。

而8月30日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》（下稱《擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)》），則讓家長們的焦慮得到一定緩解。

《擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)》目的之一就是為了解決群眾職普分流焦慮問題，包括：

1）有序擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中招生規(guī)模。

2）新建和改擴(kuò)建一批優(yōu)質(zhì)普高，增加學(xué)位供給。

3）積極發(fā)展綜合高中，推進(jìn)職普融通。

4）通過集團(tuán)化辦學(xué)、“組團(tuán)式”幫扶、部屬高校和省屬高校托管幫扶縣中等方式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中教育資源總量。

《擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)》一出，引發(fā)了大家的熱議，從大力發(fā)展職業(yè)教育，到有序擴(kuò)大普高招生規(guī)模，進(jìn)一步提高普高錄取率，中職會(huì)不會(huì)被取消？什么是綜合高中？關(guān)于普通教育與職業(yè)教育平等發(fā)展的普職融通，會(huì)是悖論嗎？

01

“普高擴(kuò)招”意味著什么？

據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司司長田祖蔭表示，將有序增加招生計(jì)劃“擴(kuò)容一批”，深入挖掘現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)普通高中校舍資源潛力，并結(jié)合實(shí)際優(yōu)化招生計(jì)劃安排，有序擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中招生規(guī)模。

“普高擴(kuò)招”這一消息無疑是一針強(qiáng)心劑，讓家長們安下心來。

其實(shí)多地高中都悄悄擴(kuò)招了，2023年，深圳全市學(xué)校安排普高招生計(jì)劃8.9萬人，其中公辦普高招生計(jì)劃6.5萬人，比2019年足足增加了超3萬人。

今年廣州多所高中招生計(jì)劃也增加了，公辦高中招生比去年增加2533個(gè)，民辦高中招生增加3887個(gè)，中外合作項(xiàng)目招生增加1065個(gè)……

另外從真實(shí)的數(shù)據(jù)上來看，普高與職校并非是嚴(yán)格的五五分的比例，近幾年普通高中的招生數(shù)量也在逐步增加。

圖源：網(wǎng)易數(shù)讀

“普高擴(kuò)招”既擴(kuò)大已有高中的招生規(guī)模，又新建一批優(yōu)質(zhì)普高，從整體上增加高中的學(xué)位供給。

讓想要讀高中的孩子能繼續(xù)讀書，避免了在中考這一關(guān)被淘汰掉，能通過高考讀大學(xué)，順利獲得本科文憑。

畢竟即使學(xué)歷嚴(yán)重貶值的今天，技術(shù)型人才開始吃香，不少家長還是認(rèn)為本科生總是比職校生更好，“讀職校等于這輩子就廢了。現(xiàn)在年紀(jì)小不知道，等大了就知道后悔了。”這是家長們常對(duì)孩子說的話。

在家長們看來，現(xiàn)在職校發(fā)展還有待提升，讀職校，學(xué)校氛圍差，培養(yǎng)質(zhì)量不佳，孩子容易學(xué)壞，學(xué)不到有用的技術(shù)，畢業(yè)之后找不到好工作，也是渾渾噩噩。

圖源：網(wǎng)易數(shù)讀

所以覺得寧可把孩子放到高中里混日子也行，也不能去中專“混圈子”，這一想法也能理解。

不過如果覺得擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中招生規(guī)模，意味著普高錄取率會(huì)進(jìn)一步提高，意味著國家放棄發(fā)展職業(yè)教育，就埋頭沖應(yīng)試擠進(jìn)高中、再擠進(jìn)大學(xué)就對(duì)了，則是對(duì)《擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)》的片面解讀。

因?yàn)椤稊U(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)》里除了“擴(kuò)容一批”之外，還有多樣化發(fā)展“提升一批”，積極發(fā)展綜合高中，推進(jìn)職普融通。

02

什么是“綜合高中”？

家長都希望孩子讀普高，但并不是所有學(xué)生都適合學(xué)習(xí)普高學(xué)科課程。

如果適合學(xué)技能的學(xué)生為了“面子”而學(xué)普高課程，可能會(huì)成為高中“學(xué)困生”，難以升學(xué)。

而建設(shè)把普通教育與職業(yè)教育融為一體的綜合高中，具體而言：

在綜合高中中，既開設(shè)普高學(xué)術(shù)課程，又開設(shè)中職技能課程，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，由學(xué)生自主選擇學(xué)術(shù)課程，或技能課程。

普通高中學(xué)生可能讀到高三還不知道接下來學(xué)什么，但綜合高中的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以了解自己接下來深造的專業(yè)方向，明確未來的就業(yè)方向。

在高中畢業(yè)后，根據(jù)自己選修課程情況，選擇綜合性院校或者職業(yè)院校。

如此既避免學(xué)生在高中階段分流，又能達(dá)到平等發(fā)展普通教育與中職教育的目的。

在深圳和成都，已經(jīng)開展了“綜合高中”的試點(diǎn)。深圳的綜合高中實(shí)驗(yàn)班，兼融普通高中與職業(yè)高中職能，融通學(xué)術(shù)性課程與技術(shù)技能課程。

學(xué)生根據(jù)自己的擇業(yè)意向和發(fā)展意愿選擇、組合個(gè)性化課程，最終可以分別參加普通高考、高職類高考，也可選擇出國留學(xué)和就業(yè)。

這樣的“普職融合”的教育，讓孩子們?cè)谏钊肓私饬寺殬I(yè)教育和普通教育的課程后，再進(jìn)一步結(jié)合自身的興趣特長決定未來的發(fā)展方向。

以前是，小明上了普高，小紅上了職高，他們都有光明的未來嗎？

以后是，普職融通，小明小紅上同一所高中，他們都可能有光明的未來。

03

多元選擇才能從根本上緩解焦慮

他山之石或許可以攻玉

面對(duì)普職分流，我們的家長是普遍焦慮的；

而從全世界范圍看，很多國家都有中等職業(yè)教育，這些國家的職業(yè)教育，是如何安撫家長的焦慮呢？

在普職融通上，他山之石可以攻玉，我們或許可以借鑒美國、加拿大和英國的教育模式。

綜合高中制度發(fā)端于20世紀(jì)初的美國，二戰(zhàn)以后廣泛傳播到英、法、德、瑞士等國家，成為這些國家的一項(xiàng)高中教育制度。

綜合型高中培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性決定了其課程設(shè)置兼具學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的特征，如美國于1917年推出《史密斯·休斯法案》，確立了以綜合中學(xué)為主要力量、普職融合的中等教育體系，綜合中學(xué)實(shí)行三科制：

即學(xué)術(shù)科，為學(xué)生升入大學(xué)做好準(zhǔn)備，約占學(xué)生總數(shù)的20%—25%;

普通科，要求學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，約占學(xué)生總數(shù)的40%—50%;

其余為職業(yè)科，為學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)做準(zhǔn)備。

美國實(shí)行的其實(shí)是普職融合的單軌制教育體系，并沒有單獨(dú)的職業(yè)教育體系，這與世界上大多國家普職分離的體系（如德國）不同。

在這種單軌制的教育體系中，職業(yè)教育并沒有獨(dú)立的組織來落實(shí)，而是以課程方式散落在各個(gè)階段和學(xué)校。

這在一定程度上消除了普職互不溝通的現(xiàn)象，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇一套屬于自己的個(gè)性化課程，從而通過廣泛多樣的接觸和經(jīng)驗(yàn)來獲得明智地選擇教育和職業(yè)生涯的基礎(chǔ)。

而在加拿大，綜合高中通常開設(shè)160-170門課程，其中有大約六七十門技職課程，比如木工、烹飪。

在上個(gè)世紀(jì)七十年代，英國政府制定了《綜合中學(xué)設(shè)置促進(jìn)法》，此后綜合中學(xué)快速發(fā)展，雖然近年來英國也在對(duì)綜合中學(xué)普職融合的方式進(jìn)行修正，但綜合中學(xué)還是中學(xué)的主流，英國綜合中學(xué)的課程是將原來的文法中學(xué)和技術(shù)中學(xué)的課程融合在一起設(shè)置。

普職融通，讓職業(yè)教育不再是退無可退的選擇，有價(jià)值的實(shí)踐仍然在發(fā)生；

給不同的孩子創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，讓孩子的學(xué)業(yè)、前途與未來人生，不會(huì)因?yàn)榉至鞫磺袛唷?/strong>