專業(yè)的教育數(shù)字化團(tuán)隊(duì)正在更加深入地研究當(dāng)下教學(xué)土壤。
日前,華南師范大學(xué)周曉清、焦建利、黃星云、盧珺曦和廣東杏壇智慧教育創(chuàng)新研究院的羅行、梁杰共同合作的論文在《華文學(xué)刊》上發(fā)表,這篇論文叫《中小學(xué)技術(shù)精熟教師數(shù)字化能力模型構(gòu)建研究》,通過訪談的方式,將中小學(xué)技術(shù)精熟教師的數(shù)字化能力模型摸索并構(gòu)建。文中,一個關(guān)鍵的概念被提出,即“八力模型”,這一模型讓目前中小學(xué)教學(xué)隊(duì)伍中尚稀缺的數(shù)字化能力模型精細(xì)化,為技術(shù)精熟教師的教師選拔、評估和培養(yǎng)提供了理論參考。
在數(shù)字化教學(xué)的大背景下,教學(xué)隊(duì)伍依然對技術(shù)精熟和數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有需求,這一論文的出現(xiàn)讓人們有了更具支撐性的思考方向。
希沃杏壇計劃的“八力模型”到底是什么?它又是通過怎么樣的研究方法對數(shù)字化教學(xué)先行者們的能力模型進(jìn)行建構(gòu)的?最關(guān)鍵的是,支持這篇論文的大量研究對象——技術(shù)精熟教師,這樣極其具有示范性的樣本來自哪里?
1.權(quán)威期刊論文中的“杏壇計劃”
教育信息化時代正逐步步入教育數(shù)字化時代,在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初期,當(dāng)下教師數(shù)字素養(yǎng)能力的構(gòu)建和發(fā)展仍處于研究階段。“數(shù)字時代背景下,中小學(xué)技術(shù)精熟教師的數(shù)字化能力由哪些要素構(gòu)成”?
問題亟待解決,論文脫胎而出。
日前,《中小學(xué)技術(shù)精熟教師數(shù)字化能力模型構(gòu)建研究》在《華文學(xué)刊》上發(fā)表。這一論文以技術(shù)精熟教師為研究對象,通過訪談的方式對25位中小學(xué)技術(shù)精熟教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談,提取它們的數(shù)字化能力維度的具體行為表現(xiàn),期望總結(jié)歸納技術(shù)精熟教師的能力模型。
事實(shí)上,技術(shù)精熟教師作為特定對象的研究已有時日,這一名詞主要指代那些自身技術(shù)素養(yǎng)較高、比較擅長數(shù)字化教學(xué),并且以身示范、影響與促進(jìn)更多同行從事數(shù)字化教學(xué)的教師。在推廣數(shù)字化教學(xué)和中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)的當(dāng)下,對國內(nèi)技術(shù)精熟教師群體進(jìn)行研究有著重要意義,可以為培養(yǎng)、發(fā)展更多的技術(shù)精熟教師提供經(jīng)驗(yàn)和參考。
然而,這樣的研究樣本通常來說無組織性,評估是否符合研究標(biāo)準(zhǔn)也有難度,如何找到25位符合研究標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)精熟教師是個問題。希沃杏壇計劃為研究提供了中小學(xué)技術(shù)精熟教師的樣本。
希沃杏壇計劃是希沃旗下“以師育師”的教師專業(yè)發(fā)展計劃,匯聚對教育始終保持探索的優(yōu)秀教師工作者,并通過信息化的學(xué)科融合培訓(xùn)體系,助力更多教師專業(yè)成長,以創(chuàng)造面向未來的教育。在“杏壇計劃”中,希沃為教師提供了數(shù)字化教學(xué)的線上與線下培訓(xùn),同時支持加入“杏壇導(dǎo)師”成立名師工作室,通過開展沙龍、講座等活動,讓教師齊聚分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課例,助力教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升。
根據(jù)《中國教育報》的報道,截至2022年6月,已經(jīng)有超過13萬名教師加入了“希沃杏壇計劃”,這為教育數(shù)字化發(fā)展帶來了多樣變化與多種可能。
論文提到了這些來自“杏壇計劃”的研究對象均符合技術(shù)精熟教師:目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域任教、具有至少5年經(jīng)驗(yàn)、熱衷于數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新,得到過教育領(lǐng)域的正式獎勵或認(rèn)可,且在學(xué)校或區(qū)域有一定影響力。
而《華文學(xué)刊》是由新加坡華文教師總會與新加坡華文教研中心出版的教育類半年刊,致力于促進(jìn)華文教學(xué)的理論與應(yīng)用研究、傳播有效的教學(xué)實(shí)踐,被收錄為中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)海外版來源期刊,有一定的學(xué)術(shù)地位和權(quán)威性。
毫無疑問,這篇對技術(shù)精熟教師的研究在《華文學(xué)刊》上的發(fā)表,是技術(shù)精熟教師研究領(lǐng)域邁出的一步,同時也是“希沃杏壇計劃”多年“以師育師”的重要成果,在信息化學(xué)科融合培訓(xùn)體系建設(shè)上得到權(quán)威認(rèn)證的體現(xiàn)。
2.杏壇計劃里的“八力模型”
希沃杏壇計劃為了給教師提供更有專業(yè)性和價值的方向和目標(biāo),與華南師范大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深度的課題合作,通過專業(yè)團(tuán)隊(duì)的調(diào)研,輸出了“八力模型”。
八力模型是什么?顧名思義,是技術(shù)精熟教師的能力模型由八種能力構(gòu)成。而根據(jù)論文,除了八種能力,技術(shù)精熟教師的數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)還有更豐富的層次和結(jié)構(gòu),這一模型從左到右,自下而上,包括:動力層、基礎(chǔ)層、關(guān)鍵層和引領(lǐng)層。這四個層次同時也展示出技術(shù)精熟教師由易到難、由低層次向高層次不斷發(fā)展的能力成長路徑。
動力層包括學(xué)習(xí)力和信息力,學(xué)習(xí)力使教師關(guān)注自身專業(yè)成長,主動探索和學(xué)習(xí)新的能力,而信息力則讓教師更加高效地檢索信息,使用信息。
基礎(chǔ)層包括設(shè)計力、教學(xué)力和分析力,設(shè)計力是指教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合,設(shè)計教學(xué)培訓(xùn)方案的能力。教學(xué)力是教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中組織、實(shí)施和管理教學(xué)或者培訓(xùn)的能力。分析力則是教師能夠在數(shù)字化教學(xué)背景下基于數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析,進(jìn)行教學(xué)決策的能力。基礎(chǔ)層的三個能力是數(shù)字時代作為教師本職必須具備的基本功。
關(guān)鍵層包括的能力有指導(dǎo)力和協(xié)作力。指導(dǎo)力可以為其他教師做出表率,進(jìn)行培訓(xùn)。而指導(dǎo)力也使得這些教師借助杏壇計劃的平臺創(chuàng)建個人名師工作室或成為學(xué)科帶頭人,在團(tuán)隊(duì)內(nèi)外溝通中具備協(xié)作力,已獲得更多的支持和資源。
八力模型的最后一層是引領(lǐng)層,這一層是技術(shù)精熟教師形成的領(lǐng)導(dǎo)力。這一力量輻射的對象更加廣泛,擁有領(lǐng)導(dǎo)力的教師會領(lǐng)導(dǎo)其他教師和相關(guān)利益群體持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織的教育數(shù)字化發(fā)展目標(biāo),包括愿景規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和推廣應(yīng)用。
研究得出,這四種層次、八種能力共同構(gòu)建了技術(shù)精熟教師的能力模型,而這“八力模型”也很好地為教師群體在數(shù)字化教學(xué)大背景下提供參考,更好地讓他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。“八力模型”同時也體現(xiàn)了希沃杏壇計劃的專業(yè)性,教育數(shù)字化為教師職業(yè)發(fā)展提供了新的路徑和平臺,而杏壇計劃就是一個專業(yè)、強(qiáng)大的平臺,也做到了為高質(zhì)量教育體系建設(shè)做貢獻(xiàn)。能夠作為“八力模型”的研究樣本,是希沃杏壇計劃在以師育師道路上的成功。
3.在杏壇計劃,發(fā)展技術(shù)精熟教師
《華文學(xué)刊》上發(fā)表的《中小學(xué)技術(shù)精熟教師數(shù)字化能力模型構(gòu)建研究》也是希沃杏壇計劃發(fā)展成果的檢驗(yàn)。
八力模型的研究離不開希沃杏壇計劃發(fā)展的技術(shù)精熟教師。正是因?yàn)橄Ｎ中訅媱澋膶I(yè)性和權(quán)威性,更多的技術(shù)精熟教師才得以在該平臺源源不斷地出現(xiàn),形成一個良性循環(huán)的發(fā)展體系。在《中小學(xué)技術(shù)精熟教師數(shù)字化能力模型構(gòu)建研究》里,許多內(nèi)容都印證了希沃杏壇計劃發(fā)展的教師在八力模型中的突出表現(xiàn)。
比如學(xué)習(xí)力,一位老師提到“要有終身學(xué)習(xí)的理念,要不停地學(xué)習(xí)新東西。”比如信息力,一位老師說,“我想要一個更好的途徑去系統(tǒng)地學(xué)習(xí),我就自己去搜索,知道了某某公眾號,里面有很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。有老師提及“教師的教師的表現(xiàn)力要好,就是他要控場能力強(qiáng),要有氣場”,而臨場反應(yīng)也被視為教學(xué)力的一種體現(xiàn),這位有教學(xué)力的老師還提到,“我這節(jié)公開課事先沒有跟學(xué)生預(yù)演,結(jié)果拿了省級優(yōu)質(zhì)課,評委說他特別喜歡我在上課時,學(xué)生這種臨場的真實(shí)反應(yīng)”。在引領(lǐng)層,成立了個人工作室的老師會說自己會“帶著老師外出學(xué)習(xí)”、“給一些老師機(jī)會去做培訓(xùn)”。
諸如此類的案例都說明了希沃杏壇計劃發(fā)展的教師在數(shù)字化教學(xué)大背景下突出的教學(xué)能力,他們借助平臺成長,又反哺這個體系,讓它生生不息地成長壯大。
2015年起,希沃教師發(fā)展中心開始關(guān)注教師信息化應(yīng)用能力的提升。8年來,希沃完成的線下培訓(xùn)覆蓋了430萬人次,來希沃進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的教師用戶也超過了660萬人。除此之外,希沃還努力地推動數(shù)字化應(yīng)用與教學(xué)的深度融合,讓符合時代背景的數(shù)字化教學(xué)在校園中生根發(fā)芽,賦能更多教師,幫助他們實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,推動教學(xué)能力進(jìn)步。
于希沃杏壇計劃而言,《華文學(xué)刊》的研究是助力教育數(shù)字化建設(shè)的又一次有益實(shí)踐,讓更多技術(shù)精熟教師的夢想成真,也是平臺發(fā)展和創(chuàng)造更多技術(shù)精熟教師的信心源泉。相信在未來,希沃將繼續(xù)陪伴教師們成長,通過杏壇計劃發(fā)展更多符合“八力模型”的技術(shù)精熟教師,共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,建設(shè)教育數(shù)字化的未來。
