近日，“大數據與教學變革”研討會在京舉行。來自教育、科技領域的多名專家、一線中學教師以及在線教育企業代表，圍繞“大數據時代，如何使教育與科技更好地融合”這一主題展開深入探討。
值得關注的是，在此次研討會上，北京師范大學第二附屬中學教師汪燕銘向與會嘉賓分享了在班級中引入信息化教學手段后，對教師教學、高三學生學習帶來顯著改變的故事。
汪燕銘老師表示，大數據教學是提升課堂效率，引導學生知識管理的重要“驅動力”，也為實現個性化教學打下了堅實根基。大數據教學還給班級的成績帶來提升，這對于高中生減負增效、提升學習效果具有重要意義。
汪燕銘老師談“互聯網+教育“
“智能教學平臺”助力教師高三復習，學生錯題管理、提升成績
在傳統大班教學中，由于無法兼顧學生個體學習情況導致的班級成績差異普遍存在。“而互聯網、大數據等新技術的出現卻打破了這一現狀。”汪老師說，“通過對學生學習數據的記錄、挖掘和分析，教師便能根據學生的具體學習情況，為每個學生‘量身定制’學習計劃與方案，緩解教學上的‘平均主義’”。
對此，汪老師以學習中的“錯題管理”為例，向與會嘉賓介紹技術與教育結合對提升學生知識管理水平的重要作用。“以前學生做線下錯題本，整理錯題就會耗掉學生大量的時間，容易本末倒置;同時對于學生來說，不是所有錯了題都需要被整理和重新做一遍的。本身數學的學習，是需要一定量題目的練習，但盲目的練習會使學生陷入題海之中，起不到很好的效果”。
汪老師在研討會上(左三)
而在復習檢測環節引入大數據驅動的教學平臺“一起中學”后，汪老師通過積累學生的日常學習行為，利用大數據分析技術，結合過往教學經驗，將“重要”且“符合學生能力水平”的題目進行梳理，為每位學生生成個性化的練習，對知識進行鞏固和加強，幫助學生跳出題海。”通過與他們能力水平相近的練習針對性查缺補漏，使學生獲得明顯進步并真正認可這種學習方式，這樣他們在未來學習中也能養成自我總結、自我分析的學習習慣，從根源上提升學習效果”。
令汪老師驚訝的是，采用了大數據教學方式后，班級的上一次月考平均分整整提升了5分。“到目前，我不能完全肯定技術應用一定會帶來成績提升，但是目前的結果顯示這是一個突破，我們應該更深入地去探索研究，引導它朝向更好的趨勢發展”。
汪老師班級的月考成績統計情況
互聯網應教給學生思維方式，而不是知識本身
“技術是為了讓教學更先進，更優質，但是技術的引進，并非代表著可以取代老師，而是對老師提出更高要求”，汪燕銘老師在圓桌論壇中說道，她認為，在教育信息化的發展過程中，教師的角色更像是一個引領者，承擔著改變學生“知其然，但不知其所以然”狀態的責任。
“比如說現在拿手機一搜，就會出現作業答案，老師已經不再是一個知識上的權威。但老師的重要性就在于，當大家都知道這個答案的時候，老師能夠更清晰的講解出‘答案的做法是如何想到的、為什么想到這種做法’，幫助學生構建知識模型。因此互聯網時代的教師想要獲得學生信服，更需要教的是思維方式，而不僅僅是知識本身”。
汪老師談到，自己曾應TI技術公司邀請訪美學習，在訪學期間，在美國已經見到了多種技術輔助教學的形式。“例如現在很普及的慕課，讓教學資源得以開放共享，所有人都可以足不出戶的學習，但是這樣就不需要老師了嗎?”習總書記曾說過：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”汪老師也正是在用實際行動“對學生思維能力培養的同時，從人格道德上引領學生，幫助學生辨明是非，合理使用信息化教輔工具”。
汪老師表示，自己是一個非常難被打動的人，她認為老師作為一個引領者要清楚為什么要引進這樣一個技術，這樣的產品能給課堂和學生帶來什么好處和便利。而在使用一起中學的過程中，她一直站在一個用戶體驗官的角度，并通過搜集家長、學生的意見以及自己多年的教學經驗，給一起教育科技提出了很多產品使用反饋意見，并因此被一起教育科技的技術人員笑稱為產品的“首席差評師”。正是在嘗試到接納新技術的過程中，汪老師從“首席差評師”逐漸變成了孩子們的“學習增長師”，讓學生真正享受到了技術帶來的便利，更有效的幫助學生提升學習質量。
汪老師強調，作業僅是對大數據教學方式探索過程中的一個很小切入點，放到更寬泛的范圍，如整個年級組或者學校時就涉及到教學模式的具體變化。
“因此我們在嘗試前沿技術時，關注點就不應只落于作業本身，而是更深入地去挖掘教育和科技之間的結合方式，使技術創新能夠切實有效地改變傳統教學的各個層面，起到‘牽一發而動全身’的重要作用，從而為教育的終極目標——因材施教的實現夯實根基“。
