近日，“大數(shù)據(jù)與教學(xué)變革”研討會在京舉行。來自教育、科技領(lǐng)域的多名專家、一線中學(xué)教師以及在線教育企業(yè)代表，圍繞“大數(shù)據(jù)時代，如何使教育與科技更好地融合”這一主題展開深入探討。
值得關(guān)注的是，在此次研討會上，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)教師汪燕銘向與會嘉賓分享了在班級中引入信息化教學(xué)手段后，對教師教學(xué)、高三學(xué)生學(xué)習(xí)帶來顯著改變的故事。
汪燕銘老師表示，大數(shù)據(jù)教學(xué)是提升課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生知識管理的重要“驅(qū)動力”，也為實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)根基。大數(shù)據(jù)教學(xué)還給班級的成績帶來提升，這對于高中生減負(fù)增效、提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。
汪燕銘老師談“互聯(lián)網(wǎng)+教育“
“智能教學(xué)平臺”助力教師高三復(fù)習(xí)，學(xué)生錯題管理、提升成績
在傳統(tǒng)大班教學(xué)中，由于無法兼顧學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況導(dǎo)致的班級成績差異普遍存在。“而互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的出現(xiàn)卻打破了這一現(xiàn)狀。”汪老師說，“通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄、挖掘和分析，教師便能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為每個學(xué)生‘量身定制’學(xué)習(xí)計劃與方案，緩解教學(xué)上的‘平均主義’”。
對此，汪老師以學(xué)習(xí)中的“錯題管理”為例，向與會嘉賓介紹技術(shù)與教育結(jié)合對提升學(xué)生知識管理水平的重要作用。“以前學(xué)生做線下錯題本，整理錯題就會耗掉學(xué)生大量的時間，容易本末倒置;同時對于學(xué)生來說，不是所有錯了題都需要被整理和重新做一遍的。本身數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是需要一定量題目的練習(xí)，但盲目的練習(xí)會使學(xué)生陷入題海之中，起不到很好的效果”。
汪老師在研討會上(左三)
而在復(fù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)引入大數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)平臺“一起中學(xué)”后，汪老師通過積累學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“重要”且“符合學(xué)生能力水平”的題目進(jìn)行梳理，為每位學(xué)生生成個性化的練習(xí)，對知識進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，幫助學(xué)生跳出題海。”通過與他們能力水平相近的練習(xí)針對性查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生獲得明顯進(jìn)步并真正認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，這樣他們在未來學(xué)習(xí)中也能養(yǎng)成自我總結(jié)、自我分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根源上提升學(xué)習(xí)效果”。
令汪老師驚訝的是，采用了大數(shù)據(jù)教學(xué)方式后，班級的上一次月考平均分整整提升了5分。“到目前，我不能完全肯定技術(shù)應(yīng)用一定會帶來成績提升，但是目前的結(jié)果顯示這是一個突破，我們應(yīng)該更深入地去探索研究，引導(dǎo)它朝向更好的趨勢發(fā)展”。
汪老師班級的月考成績統(tǒng)計情況
互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)教給學(xué)生思維方式，而不是知識本身
“技術(shù)是為了讓教學(xué)更先進(jìn)，更優(yōu)質(zhì)，但是技術(shù)的引進(jìn)，并非代表著可以取代老師，而是對老師提出更高要求”，汪燕銘老師在圓桌論壇中說道，她認(rèn)為，在教育信息化的發(fā)展過程中，教師的角色更像是一個引領(lǐng)者，承擔(dān)著改變學(xué)生“知其然，但不知其所以然”狀態(tài)的責(zé)任。
“比如說現(xiàn)在拿手機(jī)一搜，就會出現(xiàn)作業(yè)答案，老師已經(jīng)不再是一個知識上的權(quán)威。但老師的重要性就在于，當(dāng)大家都知道這個答案的時候，老師能夠更清晰的講解出‘答案的做法是如何想到的、為什么想到這種做法’，幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型。因此互聯(lián)網(wǎng)時代的教師想要獲得學(xué)生信服，更需要教的是思維方式，而不僅僅是知識本身”。
汪老師談到，自己曾應(yīng)TI技術(shù)公司邀請?jiān)L美學(xué)習(xí)，在訪學(xué)期間，在美國已經(jīng)見到了多種技術(shù)輔助教學(xué)的形式。“例如現(xiàn)在很普及的慕課，讓教學(xué)資源得以開放共享，所有人都可以足不出戶的學(xué)習(xí)，但是這樣就不需要老師了嗎?”習(xí)總書記曾說過：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。”汪老師也正是在用實(shí)際行動“對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的同時，從人格道德上引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生辨明是非，合理使用信息化教輔工具”。
汪老師表示，自己是一個非常難被打動的人，她認(rèn)為老師作為一個引領(lǐng)者要清楚為什么要引進(jìn)這樣一個技術(shù)，這樣的產(chǎn)品能給課堂和學(xué)生帶來什么好處和便利。而在使用一起中學(xué)的過程中，她一直站在一個用戶體驗(yàn)官的角度，并通過搜集家長、學(xué)生的意見以及自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給一起教育科技提出了很多產(chǎn)品使用反饋意見，并因此被一起教育科技的技術(shù)人員笑稱為產(chǎn)品的“首席差評師”。正是在嘗試到接納新技術(shù)的過程中，汪老師從“首席差評師”逐漸變成了孩子們的“學(xué)習(xí)增長師”，讓學(xué)生真正享受到了技術(shù)帶來的便利，更有效的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
汪老師強(qiáng)調(diào)，作業(yè)僅是對大數(shù)據(jù)教學(xué)方式探索過程中的一個很小切入點(diǎn)，放到更寬泛的范圍，如整個年級組或者學(xué)校時就涉及到教學(xué)模式的具體變化。
“因此我們在嘗試前沿技術(shù)時，關(guān)注點(diǎn)就不應(yīng)只落于作業(yè)本身，而是更深入地去挖掘教育和科技之間的結(jié)合方式，使技術(shù)創(chuàng)新能夠切實(shí)有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)的各個層面，起到‘牽一發(fā)而動全身’的重要作用，從而為教育的終極目標(biāo)——因材施教的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)根基“。
