2014年至今，全民閱讀已連續11年被寫入政府工作報告，足見國家對全民閱讀的高度重視。建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，都以閱讀為基礎。
11月22日，兒童成長數字內容平臺叫叫，聯合北京師范大學兒童閱讀與學習研究院伍新春教授團隊共同發布叫叫兒童中文閱讀能力測評體系，助力兒童科學提升閱讀能力。根據叫叫公布的數據，該測評體系自11月上線以來，有效參與測評人數已突破10萬人。
閱讀能力提升是推動兒童閱讀高質量發展的關鍵環節
兒童閱讀在全民閱讀中居于基礎性地位，一方面，從個人成長過程來說，兒童時期是培養閱讀習慣的奠基階段；另一方面，從社會發展來說，兒童閱讀是推動全民閱讀高質量發展的基礎。近年來，兒童閱讀受到多方面重視。2023年，教育部等八部門關于印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》（以下簡稱《方案》）的通知，提出要進一步推動青少年學生閱讀深入開展，促進全面提升育人水平；要推動青少年閱讀興趣、閱讀能力持續提升，為養成終身閱讀習慣打好根基。
兒童閱讀市場積極回應這一趨勢，呈現出持續增長態勢，無論是傳統出版物還是數字化內容，都取得了較大的發展。以叫叫為例，其用戶已覆蓋全球177個國家，國內469個城市；自主版權圖書1000余本，每年陪伴孩子閱讀超過2000億字、閱讀時長超過6300萬小時。
與此同時，無論是國家政策引導還是包括叫叫在內的市場參與主體，都開始重視在高速發展的兒童閱讀事業中，為孩子搭建通向更高質量閱讀的“梯子”。
“作為一種終身必備的技能，閱讀能力是學習其他一切學科的基礎，閱讀能力的培養必須從兒童開始。”北京師范大學心理學部教授、兒童閱讀與學習研究院院長伍新春表示，閱讀是人類獲取知識和經驗、提升智慧和精神境界、培養思辨性思維和創造力的重要途徑，不僅關乎個人成長，更事關國家和民族的進步。
在推動兒童閱讀的同時，注重兒童閱讀能力的培養與提升，也是叫叫多年來深耕兒童閱讀賽道的深刻體會。叫叫創始人兼CEO魏緯認為，無論是對兒童繪本的巧妙構思，還是當下注重以融媒體方式創新兒童閱讀的載體和場景，本質上都是為了讓不同的年齡段小朋友快速理解文章的內容，構建想象力，然而媒體表現形式的多樣性不能偏離閱讀的本質，既需要關注兒童內容的趣味性，也需要關注到兒童閱讀的嚴謹性、邏輯性和科學性，讓孩子愛讀更會讀。
評價體系的缺失限制兒童閱讀能力有效提升
國內外大量的研究和實踐都已證明，強大的閱讀能力是孩子學習力的核心。對于閱讀能力的體現，不同的年齡段有不同的要求。伍新春表示，“特別在幼兒園和小學階段，是孩子閱讀能力發展的關鍵時期，也是他們培養閱讀興趣、養成閱讀習慣的重要階段。在此期間積累的閱讀素養，將對孩子今后的學習和發展產生深遠的影響。”
雖然各方面都開始將注意力轉移到兒童青少年閱讀能力的提升上，但不可否認的是，兒童閱讀能力的有效提升仍面臨一定的難題。
一方面，受制于觀念的影響，閱讀功利化等現象阻礙了兒童閱讀能力的有效提升。“為考試而閱讀，為考出高分而閱讀，這樣的閱讀是錯的。”21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，閱讀的目的應該是完善自我，家長在引導孩子閱讀時，除了重視閱讀的教育意義，更要重視孩子閱讀興趣和閱讀習慣的培養。另一方面，由于不了解孩子的真實閱讀能力水平，家長也難以真正幫助孩子提升閱讀能力。根據新華社瞭望智庫聯合叫叫研究院共同發布的《中國兒童閱讀能力調研報告》顯示，“不了解孩子的閱讀水平”是導致大部分家長未給孩子制訂閱讀計劃的主要原因之一，接近七成的家長希望能精準了解孩子的閱讀水平。
然而，長期以來，適用于中文閱讀的能力測評體系并沒有成熟的產品供給。在伍新春看來，英語世界在兒童分級閱讀方面確實走在世界前列，中文的閱讀分級則起步較晚，“在西方，從上世紀中葉開始，閱讀就成為心理學、教育學、出版界共同關心的議題。在中國，這個話題起源于80年代初期，成為熱點就是這二十年的事情”。同時，由于中文的特殊性，也影響了中文閱讀能力測評體系的研發。“我們常用漢字就有幾千字，常用漢字組成不同的詞，一形多音，一形多義，難度更大。”
校企聯合“撬動”兒童閱讀能力提升“杠桿”
叫叫閱讀的產品模式將實體圖書與數字內容相結合，使孩子的視聽觸覺交互聯通，專注力更加集中，閱讀體驗更加豐富立體，還通過兒童數字閱讀融合AI技術等手段，以及以專業的兒童內容創作團隊供給大量優質內容等激發兒童的閱讀興趣與提升閱讀能力。可以說，在提升兒童閱讀能力上，叫叫積累了大量的實踐經驗。
“叫叫是一個長期從事兒童閱讀和推廣的內容平臺，我們是一群長期研究兒童閱讀發展、閱讀促進和閱讀測評的專業人員。”伍新春表示，其帶領的北京師范大學兒童閱讀與學習研究團隊在兒童閱讀能力方面開展了大量的研究，積累了很多理論成果，“我們希望將科研成果與產業實踐經驗結合起來，通過科學嚴謹的測評設計，客觀評估和分析受測兒童的閱讀能力以及閱讀素養發展水平，共同助推兒童閱讀能力的提升。”
“一年以前我們和伍新春教授就在聊，怎么樣科學、系統性地幫助孩子從不愿意讀、不知道怎么讀到愛上閱讀，真正從閱讀獲取知識。因此開始設計一套評測體系，外表有趣，背后又有嚴謹的科學支撐。”魏緯表示。
融合了叫叫超千萬用戶閱讀行為習慣數據和北京師范大學伍新春教授團隊近三十年的學術研究成果，這款兒童中文閱讀能力測評體系成為“撬動”兒童閱讀能力提升的“杠桿”。據介紹，該測評體系以國際閱讀素養進展研究框架（PIRLS）為基礎，緊密結合最新義務教育階段相關課程標準對孩子審辨性思維能力的培養要求，既具備國際視野，也適應國內實際環境及需求。
“通過測評讓我們家長和教育工作者都能夠更加科學地看到孩子閱讀能力的表現情況，而且能持續去追蹤孩子的閱讀進步和成就，對針對性為兒童提供適合的內容和制訂閱讀計劃有很大幫助。”叫叫內容研究負責人甘薇說。
在該測評體系中，閱讀能力被細分為四個層次，即信息提取、直接推論、理解整合、評價鑒賞。其中，信息提取和直接推論是較為基礎的閱讀技能，往往與識字等底層語言能力關系更為密切；而整合信息和評價鑒賞是較為高階的閱讀技能，更加體現出思辨性思維等高階的思維能力。
孩子通過叫叫App進行線上測試后，測評結果將以量化和圖表化的方式形成專業測評報告，全面分析展示孩子閱讀水平，得出閱讀能力所在級別以及具體分值，幫助家長更加深入直觀地了解孩子的真實閱讀能力水平，真正發現孩子閱讀的優勢點和薄弱點，從而獲得個性化的提升建議，制定更有針對性的閱讀計劃，全面提升閱讀能力。
北京市家庭教育研究會副會長、父母必讀養育科學研究院院長惲梅表示，閱讀對孩子的認知能力、共情能力、想象力等都具有長遠的影響，通過專業的閱讀能力測評可幫助家長為孩子量體裁衣整合閱讀資源，搭建更有針對性的閱讀支持系統。
科學系統的測評體系是深入了解孩子閱讀能力的前提。兒童中文閱讀能力測評體系的發展雖然較之于國外起步較晚，但叫叫聯合伍新春教授團隊共同發布的測評體系已然邁出了一大步，也抓住了助推兒童閱讀高質量發展的關鍵環節，為推動全民閱讀健康發展、持續發展提供了有力助益。
